代写语文硕士论文范例——以“古文选编的覆盖性”为例
代写语文硕士论文范例——以“古文选编的覆盖性”为例
论文作者:实一论文网 论文来源:www.1688lw.cn 发布时间:2016年10月31日

基于古文是选编覆盖情况,笔者选择了以下几个角度进行思考:

 

1.覆盖基本情况

高中文言文的编排覆盖率占据了30%,这说明了文言文的重要性。文言语法知识基本上覆盖的知识:(1)通假字知识;(2)古今异义知识;(3)文言词类知识;(4)常见文言虚词用法;(5)词类活用知识;(6)文言句式知识;( 7 )文言断句及翻译知识。

在教材要求下,还设立了新课改的背景影响下的选修与主学内容。 在现实的文言文教学中,不少教师常常有一种矛盾心理,既认识到文言文的伟大价值,又苦于语文的课时有限,不敢、不能充分发挥陶冶性情、涵养性灵的功用;既希望培养学生能读懂浅易文言文的能力,又感叹现时的教材文言文分量远远不够。有些专家也发出文言教材分编的呼吁。其实,明确了高中文言文教学的特殊性以及新课标课程设置的规划,这些困惑大致可以解开。

高中阶段的教育与中小学的义务教育、大学的高等教育显著不同,既不是专门培养学生生存所必备的最基础的文化素养,也不进行专门化的知识学习与技能训练,而是培养学生超越文化素养但又不是专门化的基本素质,使之实现“中成”。同样,高中文言文教学有自身的特殊性:它既不是大学的古汉语课程,也不是大学的古典文学课程,尽管高中语文教材中的文言文兼具古代汉语材料、优秀古典文学作品两个特性。因此,高中文言文教学要按照自身特有的规律,建立相对独立的教学系统,有计划有步骤的进行文言文阅读训练,踏踏实实的培养新课标所要求的阅读浅易文言文的能力。

高中语文新课标确立了必修课程与选修课程并存的课程结构。高中文言文教学也可以利用必修课程与选修课程的不同特点,适应不同学生的学力与需要,收到因“课”制宜的成效。必修课可以筛选最经典的篇目,采用精读的教学方法,要求学生全部背诵,并且适当教授一些实词、虚词、基本句式等基础知识,为学生打下一个语言和精神的“底子”。选修课则兼顾各种体裁、各种内容的文言文,采用泛读,不要求或者只对少数片断要求背诵,以广泛浏览为主要目标,适当传授一些训诂、句读等知识。

 

2.定篇模式

关于“定篇”“例文”的确定,新课标并未给出具体标准,不过结合《普通高中语文课程标准(实验)》、2002年4月公布的《全日制普通高中语文大纲》附加内容里的《古诗文诵读篇目》以及《基于诵读相关篇目和课外读物的建议》可以一窥“定篇”面貌。新课改规定,诵读的篇目是庄子《逍遥游等》、荀子《劝学》、杜牧《阿房宫赋》、韩愈《师说》、苏轼《赤壁赋》等;2004年,高中语文新课改大纲规定,诵读篇目是《邹忌讽齐王纳谏》、《劝学》、《陈情表》、《屈原列传》、《师说》、《滕王阁序》、《六国论》、《阿房宫赋》、《前赤壁赋》、《游褒禅山记》。据此可以看出,对于“定篇”的确定主要应考虑其文学性和文化性。

 

3.选编要求

从选文的目的看“文”与“言”的侧重。高中文言文学习的目的是要让学生了解中华民族悠久灿烂,博大精深的历史文化,陶冶情操,并培养学生对文言文阅读的兴趣和能力。通过高中文言文的学习,学生首先可以从中直接收获中华民族的历史文化知识,扩大知识面,受到我们前辈们伟大思想的鼓舞,汲取精神养料,辅助历史、政治等社会学科的学习,形成的正确的人生观价值观;其次是培养学生能够读懂文言文的能力,掌握一定的文言文阅读技能和技巧;两者兼顾而行,缺一不可。因此,两者的比例问题即成为我们仔细斟酌的问题。如果选文标准更侧重“文”,即我们所说的选文内容,则我们选文标准应着重考虑是否为经典篇目;如果选文标准更侧重“言”,即所选文章的语言形式,那么选文的表达方法、技巧、辞藻选择等就会成为我们优先考虑的因素。古人云,文以载道。单纯从两者去其一的标准显然与我们高中文言文选取的目的想背离,均不可取,只有把两者科学有机的结合在一起,让学生在在学习文言文阅读技巧,阅读经典的同时陶冶情操,汲取无限的精神力量,才能够达到文言文学习的目标。让学生学有所乐、学友所获、学有所用。

从选文的深度来看,《标准》提及的两个关键词——“浅易”和“不太艰深”。 “浅易”也好,“不太艰深”也罢,其实都只是一种认知感觉,不同的主体对他的感知也会存在天壤之别,新课标反复强调学习的主体是学生,教师只是其一个从旁引导作用,那么我们在考量选文深度是依据的对象是谁,《标准》制定者?教材编写者?试卷命题者?想必都是,然而他们他们在多年的工作中是否已经想成了惯性思维,对目前作为学习的主体的学生的能力想法等是否充分了解都是值得思考的问题。

选文内容与教学实践的科学量化比例。想要弄明白高中语文教材中文言文的选文的依据是什么,有两个比例不容忽视。第一,高中语文教材中现代文和文言文的比例问题;第二,基于不同教学目的,高中语文教学中现代文和文言文的教学时间安排(含相关选修教材在内)。这些都是确保语文教学效果的必须科学量化的问题。

那么又该如何选文呢?

王荣生教授将选文分为“定篇”“例文”“样本”“用件”四种。这也是目前教育界比较认可的选文方法。

定篇”,顾名思义,确定篇目。就是在众多的文言文中找出能够符合普通高中“基础教育”需要、达到新课标语文教学目标的经典篇目。这些篇目由全国最有权威的学者通过综合比对考量来选择”要是众所公认的名篇,并且适宜中学生读的,有它们构成语文教材中最基本的内容,在短时间内不会改变,不管是苏教版本还是冀教版本都有,让学生不管在哪里读书都会学到,使全国的青少年有一个比较统一的语文水平。

古语有云:书读百遍,其义自现。对于上述部分经典内容的学习,诵读不失为一种行之有效的学习方式,因此我们在编写教材、课堂教学和学生学习等各环节都能应该加强诵读的要求和力度。需要引起我们注意的一点是,如今的诵读并非我们在电视中所见到的古代学生那样不明白文章内容,摇头晃脑,机械的背诵,它以“知其所言,通其所意”为前提,“既是一种理解文本的方式,也是一种读者表现与传达理解的方式”即我们目前教材中所要求的“在理解的基础上背诵”这就使得他并非单纯的学生行为,需要教师的全程参与、指导。在对文章“知其所言,通其所意”方面教师尤其要下足功夫。这包括教师提供必要的与文本有关的背景资料、作者资料、鉴赏资料、知识性资料(比如格律知识)和精准、深入浅出的讲解等,为学生在理解的基础上诵读扫清一切障碍。这种诵读经典内容的学习方法小学初中高中通用,课从小培养。在这里,“定篇”只承担 “了解和欣赏”文本本身的任务,今后学生不论什么年纪,不论处在什么样的人生阶段皆可获益,精挑细选出来的文言文文本,就是语文教学的教具,它给学生学习文言文知识一个直观的感知。再经典的文章也不可能把所有的语言点知识点全部囊括,因此一篇例文不一定包含所有的知识点,但它一定会有一个或几个主要的、极具代表性的知识点,比如教材编写者只将其限定于特殊句式、词类活用、古今异义等知识中的某一个或几个,并辅以相关例文来强化学生对这一知识的认知,相关例文可能是一个片段甚至只是一个句子,他们都只为已经固定的教学内容服务。

至于“定篇”的数量则由目前高中学生语文的平均水平和需求、语文学习时间安排等综合考量确定。

如果我们将最终定篇的“例文”比喻成理科学习的例题,那么“样本”就是这个例题的跟踪习,“例文”以教师行为为指导,教师起到很重要的引导作用,要把例题讲解透彻,要让学生理解,明白,并能够举一反三;“样本”则以学生的自主训练为主,在对“例文”中所涉及的知识点理解透彻的前提下,有针对性的进行巩固练习。说到这里我们不难发现学生对“例文”理解透彻成了最关键核心步骤,也就是教师应该怎样“教”能让学生更容易听懂,更容易理解,更容易记忆。这个问题是古今中外的老师们一直不断探索的永恒话题,他需要我们根据学生的情况,教学的实际情况等段方面原因进一步探究。粗论及此,深感造次,但求教于班门之心甚切,便不顾其它。


相关推荐
联系我们

代写咨询
 362716231


发表咨询
 958663267


咨询电话

18030199209


查稿电话

18060958908


微信扫一扫

weixin.png


支付宝交易

ali.jpg

  • 在线客服
  • 认准本站客服
  • 代写咨询
    362716231
  • 发表咨询
    958663267
  • 咨询电话
  • 18030199209
  • 查稿电话
  • 18060958908
  • 扫描加微信
  • 支付宝交易
  • 返回顶部
    在线客服